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【尊重與照顧－國高書屋】
一般聽到學長弟制，都會先想到無理壓迫跟依老賣老的欺負，然而在正確引導下，這其實是練習負責跟尊重的好機會。 國高的老師在剛開始接觸孩子時，發現當自己想給孩子們生活觀念或運動知識時，孩子們總會流露出一副「又是老人講古」的無聊態度。反而是年齡大點的孩子一說，孩子們立刻就相信了。 於是國高的老師決定引進學長學弟制，將重點放在：「大的照顧小的，小的尊重大的。」在混齡的環境裡面，成人說的十句話有時候都比不上大孩子的一句話，可能是因為年齡比較接近，生活圈更雷同，學長姐們更能說出學弟妹的共通語言，以及符合他們的處理方式。 ...
【書屋的共同經營者－國高書屋】
在學校停課期間，有些孩子因為家裡沒有設備能上網課，書屋老師便開放書屋讓孩子們來使用電腦和平板。有的孩子因此上課在書屋，放學後也在書屋，一些原先在書屋看不到的生活習慣漸漸顯露出來：碗筷不收、垃圾亂丟、能躺則躺，呈現一個「沒大人管，這是我的小天地。」的狀態。彷彿國高書屋是個總會有人善後處理的「家」，有時喊孩子去收還會回嘴：「這東西又不是我用的，我才不要打掃」。 國高書屋的老師開始思索要用什麼樣的方式讓孩子懂得珍惜書屋給予的資源呢？國高中生的年紀，大多叛逆、耍個性、愛理不理，小學階段的陪伴方式需要轉化。從嘲諷、主動動手讓孩子一起到使出終極手段，...
【隊長仁傑-建農書屋】
仁傑-第一眼看見他、臉色兇悍，身體壯碩、走路喜歡駝背的國中生，不太喜歡說話，看見他在社區裡晃來晃去，就問問他要不要來玩森巴鼓，他也很直接的說：好!! 來到書屋之後，第一個書屋位置在社區活動中心的教室裡，他總是會在外面走來走去，對於自己的課業沒有很大的要求，只想找人聊聊天，或者閑晃，我們每週三晚上七點到八點會有練習森巴鼓的時間，他就會準時到場練習，一開始是玴誠哥來帶領鼓隊練習，其餘小孩依照鼓的不同來分配，仁傑他一開始被分配到三號鼓，幾次練習他的節奏感比其他人好很多，也再次詢問他要不要再挑戰其他的鼓，答應了之後，讓他慢慢進入難度較高的 Repinique（哈本尼克）...
【在變動中成長－建農書屋】
「建農是個多元的地方。所以建農書屋是個多元化的書屋，從組成的人到在做的事都是。」玴誠說起這個自己從小成長的社區，給出這樣的總結。不同於建和、美和等其他社區，建農社區沒有國中、國小，所以來的孩子分屬於不同的學校。 最一開始的時候，建農書屋比較像是提供學校在社區裡的教室，分成建農一班、二班。當時書屋的狀態比較像是學校在社區的延伸，雖然剛開辦時來書屋的孩子多達66位，但因為有些孩子不想離開學校後仍被學校控制，一年後書屋僅剩不到十位孩子。 「所以我們決定轉型。」玴誠在與社區發展協會理事長討論後，開始將音樂、運動帶進書屋，「...
【我們都一樣－建和書屋】
「剛到書屋時，懷揣著要幫助孩子、要給予的心情。但漸漸地，我發現我們不是站在講台上比較高位階的人，而是彼此生命中的一部分，我們都是完整的人，只是用不一樣的方式在各自的環境裡生活、長大。」 爭吵、打鬧、哭泣，或者冷戰沈默，書屋現場的環境音，其實跟每個有孩子的家庭類似。城市的孩子和鄉村的孩子，都只是孩子。 或許偏鄉有偏鄉看似嚴重的問題，但城市裡的孩子也需要面對鑰匙兒童、3C保母等問題。其實，每個人或多或少都會有童年創傷，跟住在哪裡無關。 家庭健全的人不一定就比較堅強，家庭功能不完整的人也不一定就脆弱非常。只是剛好我們有的你們沒有，...
【練習自己做決定－建和書屋】
學校老師跟家長最常問「小孩來書屋到底都在幹嘛？」說實話，就是玩。一開始我總答得有點心虛，好像沒有為他們再多安排行程，就是我不夠認真負責，但我知道，在這唯一能為他們保留彈性的時間裡，如果我為了讓自己看起來認真負責而填滿那些空白，那就是讓他們更晚開始練習，怎麼為自己負責。 觀察小孩的成長過程，其實很多事都是大人幫他們直接決定好的，小至假日時間要如何運用，大至未來要念什麼學校什麼科系，等到成年後（幸運的話）某一天身旁大人就會突然改口「你已經長大了，要會自己想自己決定啊」這句話說起來簡單，但期待從小沒有機會為自己評估利弊得失再做出決定的孩子，能夠瞬間長出這個能力，有點殘忍...
【你隨時都可以來－建和書屋】
有陣子國中生很討厭回家，假日會從側門進書屋，甚至翹課時就到書屋來，讓學校老師感到很不諒解，覺得書屋怎麼不但沒有幫忙將孩子導回正軌，還支持孩子脫序的行為。然而事實是，就算不讓進書屋，他們也只是去找其他不一定安全的地方去，倒不如讓孩子待在一個安全且可以放心的地方。 抱持著這樣的初衷，建和書屋一直都會為孩子們留一扇門。時間長了，孩子們變越來越放鬆，從一開始偷偷來完會努力抹去曾經到訪的痕跡，到後來垃圾散落四處也不覺得有關係，那其實累積出一種讓人感到安心的安全感。當然這並不是說書屋的髒亂就無所謂，晴雯跟孩子們開生活討論會，一起討論大家心目中書屋的樣子，...
【讓心有個安放的地方－建和書屋】
「我剛到建和的時候，小孩會躲在一旁觀察我。」建和書屋的老師－晴雯回憶剛到書屋時對書屋和孩子的印象，相比於長期穩定沒有換過陪伴者的書屋，建和的孩子對於新來的成人有著比較長的觀察期，和更多的試探。 「抽菸、喝酒、翹課，他們就是想看你的反應，但這也是建立關係的開始。我會問他們你們喝哪個牌子啊、在哪裡買之類的，然後他們就會跟我分享。」當孩子發現晴雯不像他們所熟悉的其他成人斥責他們，反倒是用不同的角度切入，對他們的行為感到好奇甚至能夠同理時，他們變得越來越無話不談。 「這過程當然也會有很多的拉扯。」對孩子的同理，並不代表書屋老師就鼓勵和支持這樣的行為，...
【遠方。故鄉】
撰文者：黃劭筠
幾年前，旅行至藏區，在與當地藏人聊天的過程中，聽過一段深刻：『走的到的地方是遠方，回得來的地方是故鄉；走不到的地方是遠方，回不去的地方是故鄉』 啊！多們耐人尋味啊！生命在走在找尋，走到遠方，找尋故鄉。藏人，因為政治環境等因素，總在漂泊，有時是身體，有時是心靈。 其實不僅是藏人，每個生命都在找尋，書屋的每個生命，不也是如此嗎？ 記得印象中，社區有個媽媽，是社會大眾口中的『新移民』，年輕時來到台灣，為尋夢也為了故鄉的家人，在這兒，與孩子的爸爸相識相愛，並共組家庭，原本理所當然的平凡幸福，...
【陪伴孩子也陪伴家庭－溫泉書屋】
書屋老師常在家長發出求救訊號時快速補位，溫泉書屋的老師，曾幫孩子買早餐、送孩子上下學、甚至陪孩子回家睡覺等媽媽回家，深知穩定生活作息才能讓孩子在穩定的生活；陪伴從小在台語環境長大、聽國語就像鴨子聽雷的孩子，克服語言困難融入學校生活；陪伴單親導致生活混亂的孩子重新建立秩序感，無故不上學到可以每天自己騎單車去學校，這些從來都不是可以用短期陪伴可以看見。 書屋老師的功能不是取代家長，家庭的生活秩序重新建立，書屋老師便會慢慢放手，讓家長在能力許可後，重新擔起身為家長的責任，接住、復位、再接住、再復位，這樣的過程中家長與孩子會一同成長。 在書屋，...