陳爸與陪伴者的故事
慢慢來！希望會長大
成績背後的意義 by小山看到孩子的成績有所改變！ 說真的，本身並沒有花太多的時間在幫孩子有系統地上課， 倒是花了很多時間去瞭解孩子！ 這些孩子的資質不錯！加上他們肯努力！ 看到他們每一個人慢慢的進步，成績是最好的反應！ 但是跟孩子說過，我在意的是成績背後代表的意義！ 並不在分數本身的高低，而是到底學習到了什麼？ 每個人都有不一樣的計畫 後面還有需要努力的地方！ 最近帶著「希望」畫畫，只是單純的陪伴著孩子， 就如同攜手計畫一開始的初衷，讓孩子不要去外面亂晃， 是在社區課輔教室裡面，進行一些活動，現階段是這樣， 至於他何時願意進入套裝知識的學習？ 我不知道，也不期待，我對於音樂排毒並不瞭解， 但藝術活動我還OK慢慢的希望看到孩子的改變～ 該認真讀書的想要衝基測兩百七十分， 就應該要靜下心來，每天上課認真， 不想要讀書的至少也應該要找到自己興趣，並且朝此發展！
我會多陪陪她！
書屋不能取代家庭，書屋夥伴也無法替代父母 by陳秋蓉小岩因為爸、媽的問題，她的話少了、神情有點落寞，問她好不好？她都說：「還好…。」讓人看了很心疼…。 找了個機會和小岩媽媽聊起，媽媽說：「我知道，我會多陪陪她，我一定會多陪陪她。」 一些時間後再看到小岩，話多了，會和同學打打鬧鬧，跟她說話時語氣明顯開心多了，偶爾還會講講冷笑話。我知道是因為有媽媽的陪伴，孩子的愛箱滿了…。孩子只是要爸、媽的真心的陪伴……。 大人之間的問題，傷害了小岩，光照大人的軟弱；但也因為有小岩，讓媽媽變的勇敢。孩子是落入塵間的天使…。看到小岩，想到社區其他的孩子們不一定像小岩一樣幸運，有個真心面對自己問題且用心改善的媽媽。 有人說：「有了孩子才開始學做媽媽、爸爸。」 一個社區媽媽說：「以前我們不聽話，爸媽就是用打的，我們都是這樣長大的，自然而然就這樣教孩子。」「現在開始我不會隨便打孩子了，看到你們可以這樣愛孩子，你們是外人，我是他媽媽，我應該更愛他才對…。」有些孩子的父母還在練習，練習過程孩子就被忽略了…。 孩子應該要回家和家人一起吃晚餐，但若是餓了還沒東西吃，書屋隨時都有，每個孩子自己動手，吐司塗果醬、泡杯熱牛奶…，可能不會很飽，但是心會溫暖。在書屋，每個孩子都一樣，沒有人會被指著說：「某某某的家裡沒有飯吃…。」 書屋有一個紙箱，裡面放了麵包、餅乾、偶爾有糖果，來書屋的孩子們都會去巡一巡。他知道，至少書屋永遠都有東西吃，且吃的理所當然。 書屋不能取代家庭，書屋夥伴也無法替代父母，但書屋可以「適時」的補位，給孩子有第二次機會(second chance)。
不打不罵、寧願長久等待孩子的真心理念
書屋陪伴理念的形成過程 by陳爸音樂與課業陪伴 五年裡，孩子從學吉他到組樂團，所以有『小董事樂團』，其實它代表的是音樂陪伴的部份，音樂陪伴:除了小董事樂團，還有其他樂團，還有一堆學音樂的孩子，還有一個森巴鼓隊、非洲舞蹈團。所以我們募樂器。音樂氛圍慢慢在村裡形成，所以開始辦音樂會..。 我們期望孩子可以從學音樂、組任何形式的音樂表演團體到自己創作音樂、自己用影像描述自己的音樂、自己錄音、剪裁、發表..。這些，我們都能提供他們的需要。 五年裡，因為考試需求而產生的課業陪伴，慢慢發展成伴讀形式的課業輔導: 不打不罵、寧願長久等待孩子一個真心的理念，也逐日形成。 與其讓孩子短暫屈就而服從，不如讓孩子真心感覺需要改變而改變，這樣的改變才可能成為陪他一輩子的德行。這理念會一直是我們陪孩子的方式。 教材視覺化 將影片與教科書結合做成孩子覺得有趣味的教材，輔以大型的立體地圖儀、立體的大陸地圖、台灣地圖、中西歷史朝代表的連貫...。讓孩子在看電影學歷史的愉快氣氛中，可以看到立體的地圖，因此理解位置關係，征戰與戰略原因、地理與歷史的因果關係..。 商請英美國籍的國外藝術家駐地社區，創造英語環境。 研究與國外社區交換學生的可能，讓孩子在不牽強的自然環境裡『知道』英語、學會英語，而不是一堆的單字、文法背誦和無厘頭的不會就打罵。 研究『社區讀書角』：將教材與社區適度結合，讓社區父母在簡單訓練後可以陪孩子看影片，學史地、國文。 將孩子沉迷電腦遊戲、教科書無趣的教育困境做一次解決的----『電腦遊戲生活化、教科書趣味化』的努力也一直沒中斷過。 現在已經發展出一套整體作法，可以在遊戲中學習數學、物理、歷史、地理。 遊戲設計好玩的足以取代電腦遊戲。(很長，另作報告) 試著以『說書人』的復古方式，精采的說三國，導引學生、大人讀三國、看三國電影、建立論壇討論三國、形成三國風...。而這個模式可以適用於任何書、學問、理論...。 五年裡，因為陪孩子運動，也逐漸發展出多角的運動方式。.... 這些，都是在很『單純』的情況裡很『單純』的接觸『單純』的孩子，而開始了很『單純』的陪伴....。這些很多『單純』，開啟的可能。
乞丐武訓興學的心情
我怕孩子沒有好好讀書，一輩子要過苦日子 by陳爸這幾年，常有人疑惑，不領薪，怎麼生活??沒有錢，怎麼發展??沒學歷，憑什麼教學生？憑什麼作教材？ 老實說，我也答不上來。 只是整個的八年中，錢方面！從沒錢借錢，自己找時間賺錢，朋友支援，計畫書裡的補助到少量捐款...都有。最多的我想是省吃儉用，只花該花的錢。我如是，夥伴也如是。幾碗白飯、一塊豆腐乳，一杯開水，一群人還是可以『把水言歡』的過好幾個月。 發展是靠不停的行動和不斷的堅持，一點一點累積出來的，跟錢也許有關，但絕不是主因。 教學生、做教材，學歷不是絕對。國高中課程、教材改良，有心就不難，陪過孩子哭過、陪過孩子痛過、陪過孩子笑過的人，也許學歷不夠，但一顆解決萬難的心絕對足夠去解決陪孩子、做教材中所遭遇的困難。 武訓興學，一個乞丐，為了不讓窮孩子過像他一樣的苦日子，可以吃屎、吃石頭掙錢。建了三所義學，窮人家不讓孩子到學堂讀書，他跪，直磕頭，三天三夜直到不支倒地。老師不用心教孩子，他跪，給老師磕頭。孩子不認真讀書，他哭著、瞌著頭拜託孩子讀書，直到頭破出血.....。 他想興學，所有人都笑他，一個乞丐那來的錢。他吃屎、吃石頭掙錢，人家說他會死。 記得他說:『如果老天要我完成我的心願，我不會死、也不會沒錢。我不怕死、不怕沒錢，我怕孩子沒有好好讀書，一輩子要過苦日子....。』 是啊！我的心情的確如此。
書屋說從頭
書屋說從頭 以孩子的立場『看』孩子的種種----- by陳爸最近有不少朋友提:想完整了解書屋、書屋的緣起、書屋的過程、書屋的理想.....。 其實書屋外在的一切，都比不上書屋內在的---單純、多人無私愛的集合體、堅持而不輟的理想重要...。 如果說書屋有歷史，那是八年前，我在經歷了一堆挫敗後回到建和老家，我成長的社區，想考個書記官，好好的陪伴自己的兩個孩子－陳彥翰、陳彥諦開始。 在這一段陪自己的孩子的過程中，無意的接觸了社區的孩子，在很『單純』的情況裡，很『單純』的接觸『單純』的孩子，而開始了很『單純』的陪伴....。這些很多『單純』，開啟了很多新的可能。 單純的陪伴中，真實的看見了、體驗了孩子們的艱苦、孩子們的茫然、孩子們不得不的墮落...。而這些孩子們的種種艱苦，幾乎全部來自於大人世界裡無謂的需求: 大人世界裡，求名、求利、求面子、求美好未來、求滿足自己慾望、求滿足他人期望、求.....。但老實說，在陪孩子的過程裡，我很少看到有人是『求』孩子的需求被滿足，以孩子的立場『看』孩子的種種...。 更具臨場感的舉例說： 一個十歲不到的孩子，因為父母離異，父親酗酒..。他開始面對沒有媽媽、一天只有學校的中餐可以吃，要躲從小就當成偶像的爸爸喝醉後的皮鞭追打，要應付沒寫作業，從老師來的責備，甚至處罰，和接著來的『壞孩子』標籤...的生活。這樣的日子，是一日接一日。 當他恨透的這些生活在上了國中之後，會更劇烈的變化。 國小沒學好，國中課程聽不懂。老師繼續罵、繼續以『壞孩子』的規格對待，不准反抗、不准逃學...。即使他想做好孩子都沒機會。 一路走去，他能不墮落？他能不憤恨？！學校要求的知書達禮、孝順父母、友愛同學...對他會有意義？？ 印象很深的是，他爸爸死去的那一天，他沒有悲傷....。他爸爸出葬那一天，好說歹說他還是沒去....。 當你看著這遭遇的當時，如果換個立場，這故事發生在你身上，你..會怎麼做，怎麼自處？會不會比這些小孩堅強？ 當你知道他背後的這些，偶而幫他、他們被家長、老師打後的傷痕擦著藥，氣憤非常，再看著他反過來安慰你，『沒關係啦！！又不會死...』，你心痛不痛？？ 社區孩子的故事裡充滿類似的悲劇，舉不完....。 在這些孩子發生的事，都一一成為生活的一部分時，再看著家長說他孩子的種種不是，看著老師數落孩子的種種不是...。心裡會有不同的看法。 在這些孩子發生的事，都成為生活的一部分時，再看著學校校長談著他的治學理想、看著教育當局官員談著關係個人前途的政策規劃，看著雜誌上口沫橫飛的敘述著夜店的奢華生活，看著選舉競選時的政見演說.....。心裡真的會有不同的想法。 這些，有的是推諉、傲慢、治學業績考量、個人未來考量。看不到孩子的角度，看不到孩子要的東西...。 也會忿恨，也會想噴噴口水，而每每讓人將心平靜的，都是孩子的單純。單純的 笑，單純而親密的叫著你！！沒有任何企圖的跟你說：『辛苦了！加油喔！』，會讓人很清楚的意識到，這些紛爭、口水，不重要.....。 孩子愈來愈多，直到庭院滿了 我、我們選擇單純的做。 在我家的庭院，陪了孩子五年。 聽他們說心事、聽他們說誰愛誰、聽他們罵大人和偶爾展示的被打痕跡。 他們覺得我吉他彈的好，我教他們彈吉他。他們想聽故事，我說故事給他們聽。要考試了，我陪他們讀書。被欺負了，想學打架，我陪他們練國術，邊練邊教武德。他們覺得寫書法很酷，我教他們書法.....。這樣過了五年，學生愈來愈多，直到庭院滿了...。 孩子需要一個場所，所以第六年，在開拓文教基金會執行長蔡淑芳的支持下，我們租了一個場所，七拼八湊的讓它可以使用，孩子們稱他為建和書屋，(因為他們覺得裡面有很多書)。 因為理念相近而一起努力的夥伴，從自己社區、鄰近社區來的，一直擴大，到台東縣社區、台北朋友、企業基金會、民間社團、個人…都有。 現在即將邁入第八年，目前長期在建和書屋陪伴孩子的有七個人，全職、不領薪、一天工作N個小時...，還有來自各地方的朋友捐物品、付出時間到書屋幫忙、付出智慧為書屋思考、打點細節...。 這八年，因為孩子、因為理念，我、我們選擇---just do it and good for it 。
弱勢，就該被遺忘？
一個被共同允許的錯之二 －by陳爸書屋的孩子回來了，帶著一臉的沮喪和說不出的情緒。 他們不是資優班，不必留到晚上7:00，可以早早回家。 他們不是資優班，其實感覺上自己蠻有罪惡感的，因為常有人提醒。學校裡，家裡‧好像自己做錯了什麼。 『去學校真的不知道怎麼辦！聽不懂也不想聽，每節課就不知道做什麼啊！』 「還是每天考試啊！考不好就打啊！」 「怎麼讀？又看不懂！」 「問老師？有想啊！老師都叫我們自己應該把基礎打好啊，啊我就不懂啊！也不知道要問什麼。」……..。 這是國中一年級普通班學生的生活。 也許家庭因素，也許自己不努力，也許…..。所以功課不如人，所以品性常常自然的被質疑，能力常常被忽略，尤其在和成績好的同學比較時。 運動能力好的，會被聯想成──「頭腦簡單，四肢發達」會擔心，「有什麼前途」。 音樂表現好的，大概免不了被歸類到「不務正業」，前途問題一樣擔心。 他們不喜歡上學，常覺得無聊。 這是國一，上了國二，對話就常是「…..」「…..」。開始拒絕，拒絕關心，拒絕對話。開始尋找，也同時開始放棄。 我常為這些孩子難過，不僅僅是他們正在過的處境，更是他們未來可能須面對的。 一個因為弱勢，家庭弱勢，經濟弱勢，教育弱勢….的孩子，是不是就必須被遺忘？是不是就應該承擔起往後可能一輩子的弱勢，還包括他們的下一代？ 不知道這樣的情況是不是大家都默認了，也允許了。 我相信這樣的情形，大家是清楚的。 教育政策，在思考上，是不是真的有將這些情形納入考量，還是在大眾管理的為難裡，預算不足的為難裡，這些是無法兼顧的。 學校單位在執行上，是不是真的沒辦法找到一條路，可以試著解決一些問題還是績效比還子的未來重要，前途比真實重要？ 家長是不是對這種情形都真的同意，不管成績好或不好，是不是就要讓自己的孩子去面對你都不同意的狀況，而還要裝著千恩萬謝？ 孩子們都回去了，書屋有些亂。 看著孩子留下的紙張和橡皮擦屑，想著他們的為難，真的有難過，也有些孤單….。 阿朗95.09.21
除了功課，還有什麼？
一個被共同允許的錯之一-by陳爸書屋的孩子回來了，帶著疲憊。 因為是資優班，所以規定要提早到，好多上一節課‧ 因為是資優班，晚上也得晚點走，晚上要多上二節課‧ 就我知道，早上7:00之前要到學校，晚上7:00才能放學‧加上回家的路程，一天在學校的時間差不多是13小時‧ 回到書屋，必須馬上寫老師交待的作業，加上偶爾的罰寫，專心一點30分到40分鐘，不專心…肯定要多花些時間。 吃個飯，休息一下，又要準備明天的考試，英文單字、自然、國文…..，再花個一個小時，「啊！該睡了，否則明天沒精神…」時間已是晚上10:00之後‧我們必須趕他們回去睡覺。 這是一個國一資優班學生的生活實況。一個13歲小孩的生活。不必有自己的時間，也沒有自己思考的空間，一切以功課為重。功課不好，老師打，父母罵，同學族群會被改變，也許連談個小戀愛都會被秤斤論兩。 所有能力都可以不必太重視，只要成績OK，其他的，也都習慣不必太在意。 別忘了，這只是剛開始，國中要三年，高中要三年，都必須如此過，而且愈來愈壓縮。 教育單位以此為軸心，家長以此為重心，小孩也不得不以此為一切。 我的擔心是，這麼長時間的爭分數，奪名次，一切以功課為優先的環境裡，有沒有五育均衡的空間？有沒有『淡泊明志，寧靜至遠』的學習機會？ 這麼長時間的以學校課本為閱讀重心的習慣裡，可不可能培養出喜歡閱讀，懂的追求真理的未來主人翁？ 我更憂慮的是，這些長時間處於這種環境的佼佼者，也可能就是處於上層社會，決定國家未來命運的人，可不可能在處於上位時，突然真心誠意了，突然憂國憂民了，突然淡泊了？
頁面
